Artikel

PROSES KOGNITIF JEAN PIAGET : PENGORGANISASIAN MELALUI AKTIVITAS PERMAINAN SENSORI ANAK USIA DINI

Kata “organisasi” berasal dari bahasa Yunani “organon”, yang berarti “alat” (Effendhie, 2011). Secara umum, organisasi telah menjadi bagian integral dari kehidupan manusia, membantu dalam berbagai aktivitas mulai dari pekerjaan hingga rutinitas sehari-hari. Namun, dalam konteks esai ini, kita tidak membahas organisasi sebagai entitas kolektif seperti organisasi masyarakat, kenegaraan, atau kampus yang berfungsi sebagai wadah bagi individu dengan visi yang sama. Fokus kita pada pengertian organisasi hanya dalam konteks kata kerja saja—yakni pengorganisasian, mengelompokkan, atau mengklasifikasikan sesuatu.

Louis A. Allen mendefinisikan organisasi sebagai “proses penentuan dan pengelompokkan pekerjaan yang harus dilakukan, menetapkan serta melimpahkan wewenang dan tanggung jawab, dengan tujuan agar individu dapat bekerja sama secara efektif untuk mencapai tujuan bersama” (Effendhie, 2011). Karena makna organisasi pada tulisan ini dibatasi sebagai kata kerja saja, maka definisi yang dapat ditarik dari pernyataan Allen adalah suatu proses sistematis dalam mengatur dan mengelompokkan objek.

Pengorganisasian ini tidak hanya terbatas pada dunia kerja modern, melainkan telah menjadi bagian dari kehidupan manusia sejak zaman kuno. Konsep ini melibatkan penataan yang terstruktur untuk memudahkan manusia memahami dan mengelola kompleksitas dunia di sekitarnya.

Gagasan pengorganisasian sebenarnya telah ada sejak masa klasik Yunani Kuno. Aristoteles, dalam karyanya Historia Animalium, melakukan salah satu proyek besar dalam sejarah pengorganisasian dengan mengklasifikasikan dunia makhluk hidup menjadi plantae dan zoologi. Melalui pengklasifikasian ini, Aristoteles menciptakan sistem yang memungkinkan manusia memahami dunia alam secara lebih terstruktur dan ilmiah.

Beranjak ke era pencerahan atau Aufklärung, Immanuel Kant memperkenalkan konsep pengorganisasian yang lebih abstrak dalam bidang epistemologi. Dalam postulatnya tentang 12 kategori transendental, Kant menjelaskan bagaimana manusia mengorganisasikan pengalaman inderawinya ke dalam struktur pengetahuan yang sistematis. Setiap objek yang ditangkap oleh pancaindra diproses melalui intuisi ruang dan waktu, lalu diklasifikasikan ke dalam 12 kategori seperti kuantitas, kualitas, relasi, dan modalitas. Proses ini adalah bentuk pengorganisasian intelektual yang memungkinkan manusia memahami dunia secara logis dan koheren.

Tidak hanya dalam filsafat, mekanisme pengorganisasian juga menjadi inti dalam ilmu pengetahuan alam. Alfred Russel Wallace, seorang naturalis asal Britania Raya, dalam karyanya The Malay Archipelago, melakukan pengklasifikasian flora dan fauna di Nusantara. Melalui pengamatan dan pencatatan yang teliti, Wallace menciptakan garis imajiner yang kini dikenal sebagai Garis Wallacea, yang memisahkan wilayah fauna Indonesia bagian barat dan timur berdasarkan karakteristik biologisnya.

Pengorganisasian ini juga diterapkan dalam pendidikan. Benjamin Bloom, seorang psikolog pendidikan, mengembangkan Taksonomi Bloom, yang membagi kemampuan manusia ke dalam tiga domain utama: kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dalam domain kognitif, Bloom mengelompokkan kemampuan berpikir manusia ke dalam enam tingkatan yang dikenal dengan kode C.1 hingga C.6, dari kemampuan dasar seperti mengingat (C.1) hingga kemampuan kompleks seperti mengevaluasi dan mencipta (C.6). Taksonomi ini memberikan kerangka kerja yang terstruktur bagi pendidik untuk merancang proses pembelajaran yang bertahap dan efektif.

Konsep pengorganisasian tidak hanya relevan dalam ilmu pengetahuan atau pendidikan, tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari. Pengorganisasian adalah inti dari bagaimana manusia menangani kompleksitas dunia di sekitarnya. Misalnya, dalam aktivitas bermain sensori (sensory play) pada anak-anak di usia dini 2-5 tahun. Melalui permainan ini, anak-anak belajar mengenali, mengklasifikasikan, dan mengorganisasikan berbagai rangsangan sensorik yang mereka terima, seperti warna, tekstur, atau bunyi.

Aktivitas pengorganisasian dalam bermain sensori membantu anak-anak mengembangkan kemampuan kognitif, motorik, dan emosional mereka. Mereka belajar untuk memecah kompleksitas menjadi bagian-bagian yang dapat dikelola, memahami hubungan antara objek- objek tersebut, dan membangun keterampilan berpikir logis sejak dini.

Pengorganisasian prinsipnya membantu anak memahami, mengelola, dan memecahkan masalah dalam berbagai aspek kehidupan-dari ligkunan sekitarnya. Pengorganisaasian dapat dikategorikan sebagai alat intelektual, pengorganisasian memungkinkan anak mengubah kompleksitas menjadi sesuatu yang terstruktur dan bermakna. Oleh karena itu, pengorganisasian bukan sekadar aktivitas teknis, tetapi juga merupakan bagian penting untuk mengetahui lebih dalam bagaiamana manusia berpikir, belajar, dan berinteraksi dengan dunia di sekitarnya.

“Sensory Play is Organizing Play”.

Anak-anak yang berada pada rentang usia 4-6 tahun merupakan individu dalam fase perkembangan kritis yang memerlukan perhatian khusus, baik dari segi pendidikan maupun stimulasi lingkungan. Dalam sistem pendidikan Indonesia, kelompok usia ini berada di jenjang Taman Kanak-kanak (TK), yang secara formal memberikan pendidikan usia dini sebagai fondasi awal bagi perkembangan mereka (Ariyanti, 2016). Fase ini, menurut Maria Montessori, dikenal sebagai periode sensitivitas, di mana anak-anak memiliki kepekaan khusus terhadap berbagai rangsangan lingkungan yang dapat memengaruhi perkembangan fisik, kognitif, dan sosial mereka secara signifikan. Oleh karena itu, menciptakan lingkungan bermain-belajar yang berkualitas adalah kebutuhan mutlak untuk menstimulasi fungsi-fungsi tertentu pada pancaindra anak, termasuk kepekaan terhadap keteraturan, daya eksplorasi menggunakan indera, serta interaksi sosial yang sehat (Ernawati, 2003).

Dalam konteks pendidikan usia dini, salah satu metode yang efektif untuk mendukung periode sensitivitas ini adalah melalui permainan sensori (sensory play). Permainan sensori bertujuan untuk menstimulasi integrasi sensorik anak, yakni kemampuan untuk menerima, memproses, dan merespons berbagai rangsangan inderawi dari lingkungan secara tepat. Stimulasi ini mendukung anak dalam mengontrol respons terhadap rangsangan yang diterima, sehingga mereka dapat bereaksi secara adaptif dan sesuai dengan situasi yang dihadapi (Parnawi, 2021).

Menurut Jean Ayres, seorang ahli terapi okupasi asal Amerika Serikat, terdapat tujuh area sensorik utama yang memengaruhi informasi yang diterima oleh tubuh, yaitu: Visual (penglihatan), Auditory (pendengaran), Olfactory (penciuman), Gustatory (pengecap), Tactile (peraba), Proprioceptive (otot dan persendian), dan Vestibular (keseimbangan) (Bagby, Dickie, & Baranek, 2012). Ketujuh area ini bekerja secara sinergis untuk membantu anak menginterpretasikan dunia di sekitar mereka, dan permainan sensori dirancang untuk menstimulasi satu atau lebih dari area tersebut secara simultan.

Permainan sensori merupakan salah satu metode paling efektif dalam mendukung perkembangan anak usia dini, khususnya pada rentang usia 4-6 tahun di Taman Kanak-kanak. Dengan merancang aktivitas yang terstruktur dan sesuai kebutuhan individu, guru dapat memberikan stimulasi yang tepat pada area sensorik anak, mendukung perkembangan kognitif, motorik, dan sosial mereka secara holistik.

Pengintegrasian permainan sensori dalam pendidikan usia dini bukan sekadar aktivitas bermain biasa, melainkan sebuah pendekatan pedagogis yang esensial untuk mendukung perkembangan holistik anak. Tanpa stimulasi sensorik yang memadai, anak berisiko mengalami hambatan dalam perkembangan kognitif, motorik, dan sosialnya. Dengan kata lain, permainan sensori tidak hanya membantu anak dalam mengembangkan kemampuan fisik dan indera mereka, tetapi juga membentuk fondasi penting bagi perkembangan intelektual dan emosional mereka di masa depan.

Dalam praktiknya, guru di Taman Kanak-kanak dapat merancang berbagai aktivitas permainan sensori yang melibatkan dua hingga tiga, bahkan lebih, area sensorik secara bersamaan. Misalnya: Menggunakan amplas dengan berbagai gradasi kekasaran untuk memperkenalkan tekstur kasar dan halus, menstimulasi indera taktil; meronce manik-manik untuk melatih koordinasi antara mata dan tangan serta memperkuat kemampuan taktil; memasukkan water beads ke dalam wadah untuk merangsang indera peraba sekaligus meningkatkan koordinasi motorik halus; Memanfaatkan lidah buaya untuk memperkenalkan sensasi cairan berlendir yang unik, memperkuat indera taktil dan eksplorasi sensorik; Mengadakan permainan halang rintang yang melibatkan aktivitas melompat di atas trampolin, merayap di bawah meja, atau berjalan di atas papan titian guna menstimulasi area vestibular, proprioseptif, dan motorik kasar.

Aktivitas-aktivitas ini tidak hanya menstimulasi indera anak, tetapi juga mengintegrasikan kemampuan kognitif mereka dalam menyusun strategi, memecahkan masalah, serta memperkuat keterampilan sosial melalui interaksi dengan teman sebaya.

Namun, keberhasilan permainan sensori tidak dapat dilepaskan dari kemampuan guru dalam mempersonalisasi aktivitas sesuai dengan kebutuhan spesifik setiap anak. Setiap anak memiliki karakteristik unik dalam perkembangan sensoriknya, sehingga pendekatan yang digunakan harus bersifat fleksibel dan berpusat pada anak. Guru perlu mempertimbangkan tingkat sensitivitas, kebutuhan, dan potensi anak dalam setiap rancangan permainan yang diberikan.

Untuk memandu proses ini, guru dapat mengacu pada Piramida Pembelajaran (The Pyramid of Learning) yang dirumuskan oleh Williams dan Shellenberger. Piramida ini memberikan kerangka konseptual yang menggambarkan bagaimana perkembangan sensorik menjadi dasar bagi keterampilan yang lebih kompleks, seperti keterampilan kognitif, motorik, dan sosial. Piramida ini menunjukkan bahwa perkembangan sensorik yang kuat merupakan fondasi yang mendukung pembelajaran yang efektif di tingkat yang lebih tinggi.

Gambar 1. Pyramid of Learning Williams dan Shellenberger.

Pada kerangka piramida belajar Williams dan Shellenberger tersebut, dijabarkan, setiap tingkat memiliki urgensi dan fungsi spesifik dalam mendukung perkembangan anak. Guru dianjurkan untuk memulai stimulasi dari area sensorik, sebagai fondasi dasar yang harus dipenuhi sebelum melanjutkan ke tahap perkembangan lebih tinggi, seperti sensorimotor, dan seterusnya hingga mencapai level kognitif yang lebih kompleks.

Aktivitas bermain sensori, yang melibatkan penginderaan langsung terhadap lingkungan, bersinggungan erat dengan konsep proses kognitif yang diungkapkan oleh Jean Piaget, yaitu asimilasi (assimilation), akomodasi (accommodation), dan ekuilibrium (equilibrium) (Brewer, 2007). Piaget menjelaskan bahwa pembentukan kognitif anak tidak terjadi secara instan, melainkan melalui serangkaian proses adaptasi yang terus-menerus terhadap informasi baru.

Skema (scheme) menjadi komponen pertama yang berperan dalam perkembangan kognitif anak. Skema ini merupakan representasi mental atau tindakan yang mengatur pengetahuan anak berdasarkan pengalaman langsung. Misalnya, seorang anak yang baru mengenal hewan anjing akan membangun skema awal tentang “anjing” sebagai hewan berkaki empat, memiliki telinga, mata, dan hidung, serta sering menggonggong. Seiring dengan bertambahnya pengalaman, skema ini diperluas melalui proses asimilasi, di mana informasi baru ditambahkan ke dalam kategori yang sudah ada. Anak mungkin mulai mengenali bahwa anjing memiliki beragam jenis, ukuran, dan warna, dari German Shepherd yang berperawakan besar dengan moncong panjang hingga Bulldog yang berwajah lebar dan moncong pendek.

Namun, perkembangan kognitif tidak selalu berjalan mulus. Anak akan menghadapi informasi yang bertentangan dengan skema yang telah terbentuk, yang menyebabkan terjadinya disekuilibrium. Misalnya, anak yang beranggapan bahwa semua anjing menggonggong akan menghadapi konflik kognitif ketika mengetahui bahwa ada jenis anjing seperti Basenji yang jarang menggonggong (Sutisna, 2020). Informasi ini menantang skema awal anak dan menciptakan ketidakseimbangan dalam pemahaman mereka. Untuk mengatasi konflik tersebut, anak harus melalui proses akomodasi, yakni penyesuaian skema yang sudah ada dengan memasukkan informasi baru, sehingga pemahaman mereka menjadi lebih luas dan akurat.

Proses ini berakhir dengan tercapainya ekuilibrium, di mana anak berhasil menyelaraskan informasi baru dengan skema yang telah diperbarui. Dalam konteks contoh tadi, anak akhirnya menyadari bahwa “tidak semua anjing menggonggong,” yang memperkaya pemahamannya tentang kategori anjing secara lebih fleksibel. Dengan demikian, melalui mekanisme ini, permainan sensori tidak hanya memberikan stimulasi fisik, tetapi juga menjadi sarana penting dalam mengembangkan kemampuan kognitif anak. Melalui pengalaman langsung yang kaya akan informasi inderawi, anak tidak hanya memperkuat kemampuan sensorik mereka, tetapi juga mengembangkan keterampilan berpikir kritis, logika, dan penalaran yang kompleks, yang akan menjadi dasar penting dalam pembelajaran di tahap-tahap berikutnya.

Daftar Pustaka

Ariyanti T. 2016. Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini Bagi Tumbuh Kembang Anak. Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar. Vol 8 (1). 50-58.

Effedhie, M. 2019. Organisasi Tata Laksana dan Lembaga Kearsipan. Universitas Terbuka. Banten.

Parnawi A. 2021. Psikologi Perkembangan. Deepublish. Yogyakarta

Rosiyanah, Yufiarti, & Meilani S.M. 2020. Pengembangan Media Stimulasi Sensori Anak Usia 4-6 Tahun Berbasis Aktivitas Bermain Tujuh Indera. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol 5 (1). 941-957.

Shunhaji A, Sari W.D, & Komalasari R. 2021. Pembiasaan Positif dan Keteladanan di TK Tadika Puri Jakarta Selatan. Andragogi. Vol 3 (1). 117-125.

Sutisna, I & Laiya, S.W. 2020. Metode Pengembagan Anak Usia Dini. UNG Press Gorontalo. Gorontalo.

Dhimas Qodhlizaka

qodhlizaka@gmail.com
Labschool Jakarta, Yayasan Pembina Universitas Negeri Jakarta

Leave a Replay

About Me

Labschool UNJ adalah lembaga pendidikan yang berkontribusi dalam pembaruan pendidikan nasional dan mempersiapkan pemimpin masa depan yang berlandaskan ketaqwaan dan nilai luhur bangsa.”